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標題-九年一貫課程分析

壹、前言

鄉土教育在使學生從生活周遭的人文、社會及自然環境中,認識自己根源的鄉土,對鄉土產生認同和情感上的聯繫,進而愛護、建設鄉土 [1] 。民國76年政府終止戒嚴後,國內開始重視鄉土教育。民國82年修訂公布「國民小學課程標準」,三至六年級增設每週一節的「鄉土教學活動」,對於國內鄉土教育的發展,有著劃時代的關鍵意義;民國83年公布「國小鄉土教學活動課程標準」,85學年度國中正式設科教學,87學年度國小正式設科教學 [2]

 

  正當鄉土教育全面推行之際,教育部於民國87 年,再次修訂課程,公布「國民教育九年一貫課程」總綱,鄉土教學活動不再單獨設科,改為融入各學習領域 [3]。這種融入式的課程方式,反而有助於彰顯鄉土教育的學習成效 [4]。探究九年一貫課程綱要可發現,在課程綱要「基本理念」中指出新課程應培養具備鄉土與國際意識的健全國民,其說明如下: [5]

 

•鄉土與國際意識方面:包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文化與生態)

 

在「課程目標」的部分,也揭示出對文化的認識與了解的重視,其目標內容如下: [6]

 

•促進文化學習與國際了解

 

在學生應具備的「基本能力」中,也有納入鄉土教育理念的內涵,其敘述如下: [7]

 

•文化學習與國際了解

 

    認識並尊重不同族群文化,了解與欣賞本國及世界各地歷史文化,並體認世界為一整體的地球村,培養相互依賴、互信互助的世界觀。

 

由上述可知,九年一貫課程綱要中仍揭示出鄉土教育對國民教育的重要性,而鄉土教育未來的發展趨勢,應配合學校本位課程,取材自生活周遭,以相關課程、核心課程的課程設計方式,長期發展;教師們可以運用協同教學的方式,甚至結合社區的教育資源,以滿足鄉土教育多元的內涵,並多採戶外教學、學習步道等親身體驗的學習活動 [8]

 

臺北市鄉土教育中心於民國92年成立,目的提供本市各級學校鄉土教學資源,推展鄉土教育活動,且活化剝皮寮歷史街區,成為鄉土教學的示範場所。另外,藉由蘊含文化歷史意義的剝皮寮歷史街區,為社區挹注更多的生機與活力,期使能拉近居民生活圈與結合鄰近地區,營造一個「處處有文化內涵的生活環境」以推動地區的整體發展。本中心擁有保存清代街形的剝皮寮歷史街區,修復後活化再利用,進行不同主題的展示和教育活動,以上皆是教師結合平時課程,進行鄉土教學時可運用的教學資源。為方便教師規劃鄉土教育課程,將鄉土教育融入各學習領域,以發揮最佳的學習成效,以下就剝皮寮歷史街區和本中心開館後,推出的「校園萬花筒」、「畫我老街,寫我記憶」特展等資源,與九年一貫課程相結合的方向,從能力指標和教科書相關單元 [9]等面向進行探究,提供教師進行鄉土教育課程設計與教學活動的參考依據。

 


[1]陳朝陽,〈鄉土教育的意義與特質〉,《教師之友》401期,1999,頁38
[2]
林瑞榮,《國民小學鄉土教育的理論與實踐》,臺北:師大書苑,2000,頁44-48
[3]
陳添球,〈國小鄉土教學融入九年一貫課程七大學習領域課程綱要之內容分析〉,《花蓮師院學報》15期,2002,頁53;陳玲月,〈九年一貫課程中的鄉土教育-新舊課程之比較研究〉,臺東師範學院教育研究所碩士論文,2002,頁71;張碧珊,〈鄉土教育的意義與策略〉,《國教天地》153期,2003,頁45
[4]
同注3

[5]
《國中小學九年一貫課程綱要》, 2003,教育部國教專業社群網,http://teach.eje.edu.tw/
[6]
同注5
[7]
同注5

[8] 林瑞榮,〈國小鄉土教材的評鑑與設計〉,《課程與教學》3卷3期,2000,頁88;周淑卿,〈中小學鄉土教育的問題與展望〉,《課程與教學》3卷3期,2000,頁99-100;鄧天德,〈九年一貫課程與鄉土教育〉,《課程與教學》3卷3期,2000,頁21-26;吳宗立,〈中小學鄉土教育的教材設計與實施〉,《國教天地》153期,2003,頁17-18;郭志純,〈鄉土教育之理念、實際與展望〉,《教師之友》44卷,4期,2003,頁115-116;王登安,〈國小鄉土教學資源的調查與課程融入之途徑一以鹿谷鄉田底地區之人文環境資源為例〉,國立中正大學教育研究所碩士論文,2002,頁39-41。
[9] 教科書相關單元部分,探討對象為九年一貫審定版的教科書,參考的教科書版本如下(依筆劃順序排列):

    林文化出版企業股份有限公司(簡稱仁林)。
    牛頓開發教科書股份有限公司(簡稱牛頓)。
    南一書局企業股份有限公司(簡稱南一)。
    康軒文教事業股份有限公司(簡稱康軒)。 

 

壹、前言 貳、資源分析 參、校園萬花筒 肆、畫我老街、寫我記憶 伍、常民生活情境 陸、結語 柒、參考書目